李國明
服務學校：花蓮縣吉安鄉宜昌國民小學
職稱：校長
擅長領域：一、多元文化教育
二、跨領域課程設計與教學
最高學歷：國立花蓮師範學院多元文化教育研究所碩士
教育理念：兒童像是一株幼苗，了解他們的性情，耐心且同理的陪著他們成長，有一天他們定然成為一棵大樹。

經歷：
花蓮縣春日國民小學校長
花蓮縣萬榮國民小學校長
花蓮縣太昌國民小學校長
花蓮縣宜昌國民小學校長
花蓮縣原住民族校長協會理事長

榮譽事蹟：
擔任花蓮縣教育審議與實驗教育委員會委員，為教育把關並爭取資源。
擔任花蓮縣特殊鑑定安置委員會委員與諮詢會委員，為特殊學生請命。
擔任教育部教育優先區計畫擬訂、審議與管考委員，為花蓮爭取經費。
完成108課綱講師訓練，成為花蓮縣課程推動之「核心教師」。
積極推動課綱，成為教育部前導學校計畫之花蓮核心學校。
致力校務經營，成為花蓮縣國中小主任與校長儲訓班實習學校。
獲聘擔任國家教育研究院104期小學主任儲訓班輔導員，協助學員成長。
獲102年教育部教學卓越獎小學組佳作與106年領導卓越獎複選。
致力品德教育，100年至102年連續三年獲教育部品德績優學校。
落實偏鄉幼兒教育，93年榮獲教育部教學卓越獎幼稚園組金質獎。

教育精神：
學校的世界有多大，學生的夢想就有多遠，所以給學生機會認識自己的世界，才能幫學生找到自己的座標。因此期待學生有意義的學習，著墨五點如下：
一、以教育哲思為引動點，過程就是目的
認同黃武雄教授的哲思，除著重維生、互動與創造的教導與啟發之外，學校任何教育活動的推動，當從發展學生的經驗視界，拓展學生的抽象能力為核心。因此，過程就是教育的目的。
二、重視多元展能，以達適性揚才
秉持孔子所倡導的有教無類，因材施教。換言之，就是拔尖、固本、扶弱之多元展能的教育實踐，以達適性揚才。
三、力求行政專業，贏得親師生的高度信任
力求行政專業，一直是重視的課題。面對政策與問題時，若能事先做好專業的評估與預防，做出符合課程與教學、規範與陪伴、舒適與安全環境等需要的優質學園，不僅贏得親師生們的高度信任，更能凝聚向心，展現自信。
四、致力情境為體，落實探究為本的教學思維
欣賞芬蘭教育著重探究與體驗的教育過程，透過統合知識、技能、態度或價值，連結情境脈絡，運用概念為本的教學策略與方法，善用科技平臺，促發學生實踐力行，引動學生產生學習遷移。
五、品德涵養，成為生活處事的基礎
堅持凡事品德為先，做好事、說好話、存好心。

得獎感言：
師鐸獎，真得獎了？ 從事教職32年，有開心、有荊棘，更有驚奇。成為老師時，我專心認真的面對每一位學生，在多元差異的學生中，讓我知道，天生我才必有用的道理。成為主任時，行政事務多如牛毛，讓我知道行政溝通是一件很重要的事，做人真的比做事重要。成為校長時，與家長的關係、找資源及建立公共關係，及具有專業課程與教學領導，是校長的天職，是學校的核心產業，讓我知道一切的行政作為，都是以「學生」為中心，透過資訊平臺的整合與提供，加上豐富創意的課程與教學，其所產生的成果，才是最具價值與意義。
為此，數十年的校長生涯，我堅持落實拔尖、固本、扶弱，是有教無類、因材施教的實踐，更是一種多元適性的教育選擇。見樹者如學生，見林者如學校，其教育內容的實施，依然要回歸教育本質。從「知道」學生的需要、社會的「期待」，及在教育推動的「堅持」中，應從人的本心，做永續的陪伴與開展，才是教育根本。因此，攜手共好，許一個希望的學園，其實就是種下希望種子的夢田。
最後，教育領導如同農夫般的要懂得鬆土，給予適切的沃土，才能任其適性發展，亦才能自主學習。同樣地，領導與經營學校，適時的放手其實是向前，其實是凝聚、是成長。回首憶起，真的要感謝這一路走來的親師生，其實都是我教育工作與角色中的貴人，是他、她們豐厚了我的智慧、行動與堅持力，展望未來的教育，已非單一路徑，而是多方式、多管道、快速度與多元空間的情境脈絡，充滿著太多的不確定性，需要我們不斷地自我成長，為能幫學生找到最適切與貼近未來的學習環境，我願繼續地跑下去，如同馬拉松一樣，持續地推動…。