李沛青

第一次和小畯見面是在學習扶助班，那時他剛升上五年級，個子不高十分瘦弱；上課常遲到也常趴著打瞌睡。與導師和祖母了解原因才知道，小畯的爸爸在臺中工作不常回來；而媽媽遺棄了他造成很大傷害。平日祖母需要照顧弱智的叔叔，沒能力看顧他，於是他在家常熬夜玩手機，功課都擺在一旁沒寫。李老師聽了很心疼，這是一個心靈多孤單的孩子，比起考試成績，小畯更需要真心關懷。

於是李老師利用早自修時間教他寫作業、用因材網輔助他學習，陪他聊聊天。學習扶助上課時，放慢速度，用提問、倆倆討論、輪流分享方式，鼓勵小畯參與學習，並藉由問答了解他是否真的理解，隨時給予提示引導。李老師告訴他：「老師很高興可以跟你一起學習，在這個學校，你對老師而言就是最特別的。關於你的任何事情和你的心情老師都關心，所以不管遇到任何困難都可以來找老師。」

溫暖的班級氛圍給小畯很大的安全感，雖然他還是常寫錯字，但不再害怕，反而會趕快和同學核對，檢查哪裡寫錯；他回答不出問題時，不再脹紅了臉，反而趕快翻開課本找線索，因為他知道老師會多給他時間回答，回答不出來也會給他提示。他不再遲到或趴著睡覺，學習扶助班上課時總能看到他神采奕奕的眼神。

108學年度的成長測驗，小畯考了72分，雖然差了4分通過，但他進步了足足有32分；六年級的第一學期，小畯又來到李老師的學習扶助班，在持續的陪伴鼓勵下，小畯和其他九位同學一起通過成長測驗。成績出爐那天，老師辦了慶功宴，慶祝他們很努力地超越了自己。

除了提供多元的聽說讀寫活動與具體的指導策略，師生的情感連結以及正向的學習環境也是小畯進步的重要因素，李老師很高興能與小畯結緣，成為在他生命中給予支持的重要他人。