陳麗珠

小軒，父母離異，家中有一個領有聽障手冊的妹妹。爸爸做生意忙碌，抽不出時間陪伴孩子寫作業，大都仰賴學校課後輔導教學。四年級時陳老師初次擔任小軒國語課程老師，當時他對學習興趣低落，與小軒對話天馬行空，無法聚焦，便請求輔導主任協助申請鑑定，尋求管道來解決孩子學習注意力缺失問題。

在課堂上小軒無法跟同學一起學習，陳老師經常利用課餘時間陪伴，從認字書寫開始設計教學策略，當時無法寫完整一個字，同時因為認字不多，更不用談紙筆測驗。陳老師計畫每天放下手邊行政業務陪伴兩節課，先從對話聚焦開始著手，慢慢進入跟老師互動式的教學，經過一學期後，小軒可以慢慢寫出簡單字體。看到小軒的進步，陳老師便開始讓他著手寫簡單考卷，但必須靠書本來慢慢找答案，曾試著陪伴完成一份考卷，發現需要花2.5小時，當然跟學障還有手寫能力有關。但，陳老師不因如此而放棄小軒，還是繼續找策略來進行補救教學。

班上同學進行在白板寫生字玩賓果遊戲，小軒也很想嘗試看看，條件是請他先抄5-8個生字，開始字跡潦草，多進行幾堂課後，表現越來越好。一年的時間結束，校長告知未來2年若沒繼續帶小軒語文課，擔心小軒語文學習會被犧牲掉，這句話觸動了陳老師的想法，再忙再累也願意帶小軒到畢業。

兩年後奇蹟出現，小軒已經可以跟同學一起完成同一張考卷，正確率可以達到六至七成。在班上，無時無刻都可以看到他故事書不離手。學習動機增強後，開始進行理解部分，陳老師利用短篇文章帶入心智圖做簡單摘要，增強說話能力，藉由錄影來看自己進步表現，亦是產生學習動力之一。進入國中後，希望小軒在學習表現方面能更有信心邁開大步。陳老師對小軒有如此的表現，深深體會到自己的真心原來真的可以溫暖一個孩子的生命！改變一個孩子的未來！