一、說故事、演說、朗讀、作文指導

二、特殊教育需求學生的教學與輔導

國立臺灣師範大學特殊教育研究所教育博士

「教育是以智慧啟發智慧，以生命感動生命的志業」，以細膩關懷出發、以宏觀視野和永續成長為前提以迎向光明。

臺中市立光明國中校長（民國104年8月1日～迄今）
臺中市立立人國中校長
臺中市立忠明高中代理校長
臺中市立忠明國中教務主任
臺中市立北新國中輔導主任、訓導主任

以智慧領航重塑立中校園文化，榮獲全市校務評鑑「亮點學校」殊榮。
以「光明走出去，世界走進來」理念推展國際教育，獲國際學校認證。
激勵並帶領同仁參加教學卓越獎，連續三年提升教學動能且士氣如虹。
帶領同仁設計良城美景永續旅程校本課程，入選教育部國際教育課程。
滿懷教育愛與精神，榮獲107年度臺中市政府優良教育行政人員表揚。
培育師生國際移動力與南韓慶北附中締結姊妹校為國際教育注入新血。
與社區建立友善關係榮獲多元經費挹注，協助光明清寒學子安心就學。
凡事以身作則博得好評，榮獲惠來扶輪社成立扶輪之子與社區服務團。
智慧領航獲教育部評選為109年適性教學英語文領域教學實驗基地學校。
推動品德教育著重優質生活素養，榮獲109年品德標竿校務推動金質獎。

一、教學理念：

在長達38年的教育生涯中，深切體悟到教師除了言教、身教、境教之外，還要重視心教。尤其國中生正處於心理發展的狂飆期，容易流於自以為是、本位主義、結交損友、情緒狂飆，要以「教育不是移山填海的工程，是細針密縫的刺繡；教育不是法令規章的堆砌，是苦口婆心的叮嚀」為前提，才能實踐「師者傳道、授業、解惑」的真諦。

二、教學方法：

因應108課綱成就每一個孩子–適性揚才、終身學習的願景，以學生為學習的主體，培育「自主、互動、共好」的精神，加強自主行動、溝通互動、社會參與三大面向，教師在教學上必須與時俱進，才能發揮領頭羊的影響力。不論是翻轉教學、STEM＋A教學、創新教學模式等，都是基於概念的教學，讓學生學會從重要信息中識別概念，使技能的養成與知識的獲得同顯重要。

三、教學建言：

教師在教學時，首要之務在於提升學生的學習動機，藉由多元智慧的運用，引領學生對學習歷程的重視與掌握，才能以天賦自由為前提，看見學生個體內與個體間的差異，以喚起學生的學習興趣，協助開發學生潛能。而教師在平日公開觀課或領域備課時，就必須是「自主、互動、共好」的示範者，藉由跨域合作讓學生看見學習「自動好」的意義與真諦，才能發揮專業與教學的影響力。

金枝出生於苗栗縣泰安鄉的佃農家庭，雖然九個兄弟姊妹家中食指浩繁，但是勤樸奮進與刻苦耐勞的父母身教，是生命成長中的最佳養分。當時的國小任教老師都是退除役官兵，雖然南腔北調的口音常常不知老師所言為何，但老師也的確為窮鄉僻壤之地的小孩達成啟蒙的使命。也因此，金枝希望有一天也可以當上老師，扶持經濟弱勢的孩子，讓教育改變窮人家的命運。回首38年的教育生涯，金枝服務過國小、國中、高中、大學，也擔任過代課老師、教學組長、輔導主任、訓導主任、教務主任、高中代理校長、國中校長與大學兼任助理教授，深刻體悟到一位老師是學生生命中的重要影響者。金枝常常在擔任專題講座或和同仁分享時，強調老師不經意的一個眼神、一抹微笑、一個小動作、一句溫馨的話、一個小禮物…可能就是改變學生的關鍵，所以要秉持「教育是以智慧啟發智慧，以生命感動生命的志業」理念，為國家未來的主人翁做好準備。

檢視擔任立人國中校長的8年期間，感恩同仁們的戮力與共，成功改造了學校的陽光形象，促使校內同仁合作愉快，鼓勵學生積極向學，建構了良好的親師與社區關係，在繁瑣的校務評鑑中榮獲亮點學校殊榮。也感恩在光明國中將近7年的校務領導中，帶領同仁多次參加教學卓越獎，拓寬師生的視野與高度。此外，在團隊的合作無間下，於105年度贏得臺中市政府與英國文化協會給予「國際學校獎」認證，於109年榮獲「品德標竿校務推動類金質獎」外，也榮獲教育部推選為「109年適性教學英語文領域教學實驗基地學校」，凸顯光明在少子化趨勢的衝擊下依然活力十足。雖說處身於教改風起雲湧且社會價值分岐的時代，校長角色十分難為，但是衷心感恩同仁們有志一同深耕志業，感激家長們的溫馨扶持，也感謝學子們的榮耀與共！