一、創新整合閱讀教學資源

二、跨領域議題式主題課程設計

國立高雄師範大學中國文學教學碩士

成就孩子需要專業與熱情，愛與傳承，讓孩子看見自己的獨特與無限可能。

高雄市福山國中教師兼生活教育組長
臺南市成功國中教師兼午餐執行秘書
臺南市復興國中教師兼卓越組社團課程規劃行政助理
國教署「孝道教育多元補充教材」上、下學期國中版編輯委員
國教署教師專業成長研習課堂實踐家發表，夢的N次方工作坊-高雄場國中國文領域課堂實踐家

99年教育部春暉績優選拔「春暉專案-防制學生藥物濫用」績優。
榮獲107年教育部閱讀推手個人獎。
榮獲111年臺南市SUPER教師獎。
106年、111年兩度榮獲選臺南市復興國中優良教師。
108年孝道教育國中教材編輯委員、北中南三區種子教師研習講師。
104年「書香大臺南．國際教育論壇」上海教師公開觀議課之班級導師。
109年國語日報讀報教育全國發表會-讀報實驗班教師教學經驗分享。
106年起連續擔任臺師大、臺應大四位新制實習教師之輔導教師。

一、教育理念：做中學。

讓思考看得見，教出會思考、能表達的終身學習者。

二、STAR教學方法：(是教學步驟，也是領域學習）

（一）漸進式課程鷹架：S情境--T目標--A行動--R結果。

（二）跨域協同主題教學：S自然科學力、T科技資訊力、A藝術美學力、R閱讀素養力。

三、教學心得:

（一）追求「接地氣教學」：能在課間觀察班級內成員的屬性，課後與學生對話，進而客製化教學設計（因材施教，潛移默化）。

（二）認識生命中的多樣化：帶領學生多元閱讀（我看見)，看見差異性；思辨造成差異的時空背景因素（我思考），理解個體差異性的生成原因（我理解），翻轉先前舊思維，接納異己的普遍性，由衷欣賞不同，進而同理關懷（我超越）。

（三）讓弱勢標籤自然脫落，打造專屬自己的標籤：為國中生的青春狂飆期「翻轉『標籤』的定義」，看見每位學生的獨特，建構自信，有品、有愛、有自信。

（四）移轉教學經驗：傳承分享教學歷程中的生命事例，讓更多人能在「不完美中的完美」繼續滾動式學習修正。

成為正港的老師，是我與不識字務農阿公的生命約定。感恩父母一路傾聽陪伴，即使遠離家鄉300公里遠，我仍在教育園地上好奇、觀察、思辨、解惑著。「做中學」的勇氣，是金鴦教授的教學心法；讓更多學子「活化閱讀素養」，是秀梗老師的典範遺風。復興國中的教學環境孕蘊著創新使命，分潤我放膽跨域協同課程設計，校長、同事、學生、家長都是我持續探索課綱精神的燈塔，給我無比力量，指引我靠航。

感謝「閱讀」，低成就的孩子重新找到方法，有信心回到學習之路；感謝「閱讀」，讓茫然苦澀的青春歲月，點燃了夢想和希望；感謝「閱讀」，讓青春期終於突破心防，連結親師生的溫暖交流。生命感動生命，教育最美好的傳承！