一、公共藝術、美術館藝術教育。

二、主題跨域課程設計。

國立臺北師範學院藝術與藝術教育研究所碩士

種下一顆種子，在孩子的心田。
拔草澆水翻土施肥，無論寒冬或春暖。
我願守候，期待滿園花開。

新北市秀峰國小教師
新竹縣照門國小教師
新竹縣十興國小教師
國立臺中美術館行動美術館專聘教師
臺北市立美術館兒童創作工作室專聘教師

成就學生適性揚才：指導學生美術比賽榮獲優等佳績。
深耕藝文公民服務：培養廣達游於藝導覽小尖兵十餘年。
優化校園公共藝術：榮獲第二屆全國藝術教育教學設計徵選特優。
推動美感建構情境：榮獲96年創新優良教案生活領域第一名。
創新教學數位整合：榮獲97年縣長盃資訊數位繪本社會組第一名。
組織校訂素養核心：榮獲101、102、103教育部教學卓越獎。
行動研究精進專業：榮獲100年精進卓越教育研究計畫學習型優等。
跨域模組深耕科技：獲110年教育部中小學數位學習深耕計畫績優。
參與創校貢獻專長：榮獲創校有功人員獎、特殊優良教師。
分享專業互動共好：擔任輔導團跨縣市講師。

老師的專業在課程與教學，但這些都是工具理論。

好的教學者應該擁有高度理解課程中師生對話、互動、學習成效及評量中「人」的表現。

因此，為了理解學生的能力，會建立複習先備知識、團體授課及個別指導的螺旋式上課節奏，尤其要求自己在同一單元中，每一個學生都必須有機會前、中、後單獨與我對話和被指導。

透過課程理解，盡可能標註每一個學生的能力和困難，並告訴學生，請相信老師，你的個別評量不會是你和他人的比較，而是來自老師對你的理解後，起點能力到學習成果間的表現，如此，才能建立學習的安全感。

把對師生「互動」當作課程設計的核心，這樣的課程才會流動，才能真正掌握核心素養與課程目標。例如，想教會學生合作精神，應該關注於課室中的引導能不能成功引起學生互動合作，並理解學生的合作行為軌跡與互動語言意義，甚至珍惜衝突的機會與解決方式，而不是關注課程設計本身。這樣，我就會有一千萬種課程設計的主題，成為真正的課程哲學。

課程是透過「理解」形塑出來的，歷程中，不斷的與人交會、嘗試、修正、補充，更重要的，要理解參與課程中的人，無論是學生或教學者自己，能流動、能理解，如「美學」般的教學才能長久。

從來沒有覺得自己應該來參加這個獎項，直到先生告訴我，這不是一個人的事。

謝謝培養我，成為一個老師的國立臺北教育大學藝術教育系，讓我是一顆美麗的種子，帶著美的能力茁壯。

謝謝栽培我，給了陽光、空氣和水，給了教育者身影榜樣，新北市秀峰國小、新竹縣照門國小、十興國小的校長主任們。

謝謝溫暖我，讓我教學上時時精進，擁有夥伴關係，共同努力，新竹縣十興國小的同事們。

謝謝我的父母，家庭教育是我人生最大的資產。

謝謝我的公婆，謝謝您們總是覺得有個當老師的媳婦很令您們驕傲。

謝謝我的先生，讓父母的疼愛得以延續，並永遠尊重我的專業。

謝謝我的孩子們，我的學生、我的兒子、我的女兒，讓我知道原來愛是怎麼一回事。