一、行政規劃與計畫專案執行

二、視覺藝術課程發展與教學設計

國立成功大學工業設計研究所工學碩士

累積前人的知識方法學習成長，教現在的孩子發展未來的能力，博通新知以追求卓越。

教師兼藝術教育組長
教師兼輔導主任
教師兼總務主任
教育部整合型視覺形式美感教育實驗計畫第二期、第三期實驗課程種子教師

105年木造平臺項目榮獲教育部校園美感環境再造計畫甲等獎。
103年美感教案獲選教育部視覺形式美感教育實驗計畫經典教案。
102年度臺東縣推行身心障礙福利有功人員。
103年教育部全國中輟業務表揚大會、全國視障生夏令營執行秘書。
101年代表臺東縣參與教育部100年度友善校園獎。
99學年度臺東縣國中技藝教育學程技藝良師獎。
99年臺東美展平面設計第三名「蘭嶼之歌」。
97年臺東美展平面設計第三名「祭儀─原住民交響詩海報」。
97年教育部「全國中小學美術教育家聯展」平面設計類入選。
95年教育部「中小學探索教學創意設計比賽」子題組特優。

成就孩子，美術教學就要求以孩子為主體的認知與知識，透過學習、剖析與實作去認識美，表現心情也建立美的智識。

課堂中不喜歡訂出絕對的標準，曾有孩子沒有準備素描鉛筆，從她的鉛筆盒中找出紅、藍兩隻原子筆，示範指導明暗的技巧，孩子一樣完成素描練習。該課程要求的是能掌握明暗，原子筆同樣可以表現素描鉛筆所展現的質感線條，類似的粉筆、代針筆、鋼筆都可以，教學態度是讓孩子在一樣的標準下學習，但不需要一樣的物質標準。

對於專業態度絕對要求，老派的要求儀式感。認識工具，熟悉技法，但孩子不需要謄稿複製，總要求孩子去表達情感，透過線條、色彩、對話。所以教學端非常在意孩子對自己生活土地的認識，臺東有最美的人文與風景，孩子們卻總嚮往西部，所以當組長時長時間的帶孩子去寫生與探查臺東的美，美感渴望來自對土地與生活周邊的不滿足，需要挑起孩子心中對美的聯結與渴望，是教學上的自我要求。

所學是工業設計，設計本質是解決問題，帶領孩子尋覓自己的解法，用自己的語言去演繹，在發展美感教育課程時，帶孩子去做樹皮衣、用臺東的沙製作水泥花器、用臺東的竹子做燈都是如此，孩子需要美來感動，他們就會追求心中的美。

投入教育工作，在基層擔任美術教師，這22年來積極投入教學與行政工作，希望讓孩子能在自己所指導下獲得啟發，在創新的環境中學習美與創作，帶著孩子一起觀察與創思課程。

參與行政事務最早著眼於藝術才能的孩子需要有舞臺與空間，更需要有人幫他們維繫優質的園地。期望能營運標準化且常規的課程為孩子提供揮灑的空間，老師只是其中的因子，創造好的環境讓孩子優游自在的隨心創作。做好每一件事，把每一件事做好。

參與校務的經營，投入與用心，不為了只是把事做完，而是要把它做好，為了讓師生擁有優質的支援體系與美感校園，以自身所學結合行政能量，創發美感校園。